这篇文章简介介绍了古体诗与近体诗的区别，并着重介绍了李白的著名诗作《望天门山》。读者将能了解到这首诗的背景和文化内涵，并能深入研究李白的诗歌造诣和诗风飘逸的特征。喜欢文学艺术的读者，一定不要错过这篇文章。
1、教师个人素养有待提高，课堂用语较古板，不变通，没有深挖语言。导致课堂教学一直处于平平淡淡的状态，毫无生气和活力。
2、回：回漩，回转。回转指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。
3、作业：
4、如何引导学生理解诗文的意境。在讲授这一课时，我发现很多学生能够照着工具书理解词语句子的意思，但是对整首诗意境的理解太差了，这首诗的教学目的虽然不是让学生多么理解意境，但是就此放过尤为可惜，于是我发动学生利用课下的时间讨论这首诗，我加入到讨论中去，希望能带给同学们中国诗歌的震撼。
5、回字的讲解。
6、日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，仿佛来自日边。
7、考查意图：考察学生提取有效信息的能力。
8、开：劈开，断开。
9、天门：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同天设的门户，所以叫“天门”。
10、正确读写“断楚孤帆”四个生字。
11、两岸青山：分别指博望山和梁山。
12、教师没有融入到教学中，置身于诗外。
13、山水互为映衬。诗中的山水是紧密关联，互为映衬的。楚江浩荡，似乎把“天门”冲“开”，而“天门中断”使楚江得以奔腾而出。天门两峰横夹楚江，而楚江激流穿越天门。山依水立，水由山出，山水相连，景象壮观。“碧水东流”为山峰所遏制，故至天门而回旋，山为水开，水为山回，互为制约，又融为了一体。“相对出”的“两岸青山”，与水中的“孤帆一片”，点面结合，动静相衬，构成一幅完整而动人的画面。通览全诗，山形水势，或合说，或分写，或明提，或暗示，密切相关，互映互衬，展现出了极为宏阔壮观的景象。
14、试试用自己的话说说诗句的意思;体验诗人热爱祖国山河的感情。
15、至此：意为东流的江水在这转向北流。
16、朗读训练不够扎实
17、考查意图：这种题型是要求品味诗词中经过锤炼的字的妙处。
18、以读为主，读中体会。
19、日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，好像来自天边。
20、天门山：在今安徽当涂西南长江两岸，东名博望山，西名梁山。两山夹江而立，形似天门，故得名。
21、两岸青山：指博望山和梁山。
22、抓诗文切入口。我认为本文的切入口就是题目《望天门山》，诗人所有的活动几乎都是围绕天门山展开的。年轻的李白来到天门山，写下了三首诗歌，其中《望天门山》是李白的力作。李白用自己文笔为我们描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色。
23、默写古诗并配上图画。 这个环节我设计了一个想象说话，当如此美景展示在李白眼前，身为浪漫主义诗人的他会说些什么呢？课堂陷入一片沉默，几十秒钟过后，有一位同时小声地说，我从来没有见过这么俊美的山。于是，我抓住这个答案让学生体会李白当时激动的心情，学生带着激动高兴的感情读诗句。最后，我通过“日边”一词让学生理解，太阳已经下山，金色的阳光照在水面上，给人一种温暖的感觉，学生温暖的读一读最后一句。
24、充分利用多媒体课件激发学生的学习兴趣，让学生很快地投入到学习中来。新课开始，让学生欣赏天门山的图片，学生很自然地被吸引过来，投入到新课的学习中来，看图说出山的特点，为理解诗句的内容打下基础。另外再让学生理解第一句诗句的意思时，说到长江，我出示长江动感的视频及配乐的解说，学生的注意力马上集中起来，这样激发学习的学习兴趣，看了画在，听了解说后，自然能说出长江水的特点：如气势磅礴，气势雄伟，水流湍急等，概括地相当准确，这样很自然地寻找到读第一句诗运用的语气。当学生理解第二句读书时，我又播放了长江水击打天门山的声音的音频，让学生展开大胆地想像，了解天门山的高，陡峭的特点。在学生画画时，我播放了配音的诗朗读，陶冶了学生的情操，使学生能入情入境。真正理解诗句的内容。
25、培养学生的自学能力和小组合作学习的能力。
26、回：转变方向。
27、能正确背诵和并试默写《望天门山》。
28、中断：江水从中间隔断两山。
29、诗人用 两字写出了江水的浩大声势，用 两字写出了江流回旋激荡之态。（分）
30、教学目标落实不到位
31、给古诗配画，真正理解诗的意境。
32、环节没有落到实处。这节课虽然清楚的设计了教学目标，但教学难点没有突破，导入环节占用的时间太长，导致小组合作学习因时间原因而取消，学生没有充分的进行讨论。本课的教学目标也就没有得到落实。
33、楚江：流经湖北宜昌县至安徽芜湖一带的长江。因该地古时属于楚国，所以诗人把流经这里的长江叫做楚江。
34、楚江：即长江。因为古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。
35、出：突出，出现。
36、请借助诗中表示色彩的词语加以想象，用简明的语言描绘出诗中的图景。（分）
