1、指名学生读喜欢的句子
2、默读课文，遇到不明白的语句，能联系上下文，结合自己的阅读经验猜测大体意思。
3、理解“石猴”勇敢顽强无私无畏的品质。
4、认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？
5、了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句，了解石猴的性格特点。
6、把下面两个片断多读几遍，用自已喜欢的符号画出描写动作的词语，体会这样写的好处，然后写一个同学们劳动或活动的片断。
7、学生自由读，师巡回指导。
8、这篇课文是一篇古代白话文，有些语句可能不好懂。请同学们快速默读课文，读不懂的地方画出来，从课文下面的注释中找一找答案，找不到答案的找同学老师讨论一下。读课文时，一边读一边思考阅读提示中提出的两个问题,读完后试着用自己的话说说这篇课文主要写了什么内容。开始读吧。
9、知道石猴出世的经过，体会石猴性格特点。
10、３解决问题
11、再读课文，思考：猴王是怎样出世的？
12、组织交流
13、我们可以设想一下，这《猴王出世》的课，是用电视剧的片段资料做课件效果好，还是用flash做的动画课件效果好呢？我想，在实际之中这是不言而喻的。
14、石猴是怎么出世的？他有什么样的性格特点？
15、我们可以设想一下，这《猴王出世》的课，是用电视剧的片段资料做课件效果好，还是用 flash做的动画课件效果好呢？我想，在实际之中这是不言而喻的。
16、不懂的地方和同学讨论。
17、放的不够。教师总是害怕自我预设的`知识点没讲到，课堂容量过大，问题设计不太合理时就会让学生在课堂上失去自主性。
18、４展示自己的作品并抓住课文里的重点词，以“我的家”为题说一说自己画出的内容。
19、学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来叙述的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？
20、简约设计，让学生在课堂上施展自如。每节课应当有主要的核心问题，直奔课堂的重难点，这个问题也应当是学生急需要解决的，依据学情，让学生学的简便，真有所学。
21、不足之处（思失）
22、我们能够设想一下，这《猴王出世》的课，是用电视剧的片段资料做课件效果好，还是用flash做的动画课件效果好呢？我想，在实际之中这是不言而喻的。
23、课堂问题设计过多。反思自我，这节课应当有主要的问题和次要的问题，对于次要的问题应当略讲，讲故事是本节课的主要问题，而其他的都是略讲的，课堂的主次不分，导致没有重点，也没有将课堂的重难点进行突破。
24、 石猴能成为猴王，凭借的是他的无私。
25、感情朗读课文，读出美猴王的个性特点。
26、分小组汇报难懂的字词和句子。
27、交流自学情况，逐段汇报难懂的字词和和句子，教师引导学生大概了解句子的意思。
28、感情朗读第四自然段，读出美猴王的个性特点。
29、结合全文内容说一说法布尔告诫我们观察事物需要怎样的品质？从文中的哪些地方可以看出作者有这样的品质？
30、老师课前发给大家一篇文章《辞别花果山》，这是我从原著《西游记》中选出来的一段文章，并给它加了一个标题。同学们读过了吗？
31、保持高度警觉，耐心，细致，不错过任何观察机会。
32、方法的运用不具体，可操作性不强，学生实际所得很少。本课交给学生抓重点的词句来讲故事的方法事实在前面的精读课文里，通常是《草船借箭》里已经让学生学到了方法，可是在这课中，教师还是没放开让学生自我运用方法讲。在本课还交给了学生积累语言的表达，这个方法面太广，学生明白可是在实际的的读书过程中，学生真的会应用吗？实际所得很少。
33、默读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。（对于不理解的词句，可引导学生通过多读课文借助注释和解决。）
34、认识个生字，读读记记“迸裂”“避暑”“顽劣”“抓耳挠腮”等词语。
35、师：石猴究竟是怎样出世，请大家到文中去寻找答案吧。
36、课文是按什么顺序写的，主要内容是什么？
37、４我们可以设想一下，这《猴王出世》的课，是用电视剧的片段资料做课件效果好，还是用flash做的动画课件效果好呢？我想，在实际之中这是不言而喻的。
38、用课件辅助教学，很有必要，决然不是什么哗众取宠玩花架子。这是实用的实在的，是让孩子们受益的。
39、课件不一定是要使用 flash等软件工具来做，也从未见有过什么规定或是约定俗成，说是只有用 flash等动画软件工具做的才叫课件。
40、教学效果（思效）
41、学习生字词，能流利有感情地朗读课文。
42、谁来说说你从这段话中读出了一只怎样的石猴？
43、将人的特点和猴的特点融为一体。
44、教学收获（思得）
45、１用课件辅助教学，很有必要，决然不是什么哗众取宠玩花架子。这是实用的实在的，是让孩子们受益的。
46、感受石猴集猴人神于一体的形象。
47、文中第一自然段中的布封你了解多少？请把他的情况写在下面。
48、耐心，警觉;如：观察母蟋蟀产卵的全过程就体现出他的耐心警觉。
49、思考：作者是怎样塑造出这样的猴王形象的呢？
50、学生畅所欲言，谈谈自己对猴王的印象。
51、２根据这句话提出问题：
52、创设情境：你们看过《西游记》吗?说说给你留下印象最深的那个人物是谁?
53、对于略读课文的教法不是很明确。虽然理论上明白略读课文学生要运用在精读课文里学到的方法，可是具体运用什么方法，精读课文交给学生的方法本来就不是很具体，导致课堂不明白如何操作。
54、学习生字词，正确流利有感情地朗读课文。
55、本文除了打比方的说明方法之外你还能找到哪些说明方法？请举一个例子，并简要分析它的作用。
56、背诵第一二自然段。
57、在课堂中，怎样有效地实现发挥语文的人文性和工具性？尤其对这样一篇容量大赏析价值高，却只有一课时教学时间，怎样做到短时而有效？
58、在阅读本文时，要借助下面的注释加以理解。接下来，给学生留足时间，进行充分地阅读思考，并写出自己的感受。
59、能用自己的话说说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。
60、师：谁来回答第一个问题：石猴是从哪儿来的？（指名学生回答，并让学生找出课文中的语句读给大家听）
61、方法的运用不具体，可操作性不强，学生实际所得很少。本课交给学生抓重点的词句来讲故事的方法事实在前面的精读课文里，特别是《草船借箭》里已经让学生学到了方法，但是在这课中，老师还是没放开让学生自己运用方法讲。在本课还交给了学生积累语言的表达，这个方法面太广，学生知道但是在实际的的读书过程中，学生真的会应用吗？实际所得很少。
62、个进入瀑布，寻出源头，不伤身体，我等便拜他为王！”石猴立刻高声大喊：“我进来！我进来！”然后跳入瀑布，发现瀑布中竟有一个水帘洞！
63、２课件不一定是要使用flash等软件工具来做，也从未见有过什么规定或是约定俗成，说是只有用flash等动画软件工具做的才叫课件。
64、教师总结【出示课件】：课文是按照事情发展的顺序来叙述的，可以分为三部分。
65、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
66、３教学要充分利用各种资源，甚至有些看起来不一定是教学资源，但也要千方百计利用来制成课件。
67、第三自然段中划线的句子使用了什么样的说明方法？就语言特点上来看，此句属于何种说明？作者这样写的目的是什么？
68、学生默读课文，要求：
69、反馈交流
70、２课件不一定是要使用
71、课堂容量过大，导致前松后紧。只解决了两个问题，课堂的重难点没有很好的突破。
72、同学读过《西游记》后，我们要召开一个故事会，每人准备好一个故事，看谁讲的故事最精彩。
73、２老师出示一张有错误的蟋蟀住宅图，让大家找一找它的毛病在哪儿。
74、初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
75、检查学习效果，相机指导。
76、不断学习，提高自身的教学水平。课堂上学生的评价，阅读方法的渗透，新理念的学习实践，自我的思考力和反思力的提升等。都需要在教学中学习摸索。
77、时间顺序;如：时至六约的第一个星期两天过后产卵后十五天左右不久等。
78、怎样发挥教师主导作用，该讲哪些，讲到什么程度，充分的发挥学生的主体性。
79、学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
80、不断学习，提高自身的教学水平。课堂上学生的评价，阅读方法的渗透，新理念的学习实践，自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教学中学习摸索。
81、简介作者。【出示课件】
82、３拿起画笔，画出正确的住宅示意图，注意体现蟋蟀住宅的特点。
83、小结
84、师：根据阅读提示中的两个问题，我们可以把课文的故事情节分为两大部分，第一部分是写-（生答：石猴是从哪儿来的），第二部分写（生答：石猴是怎样成为猴王的）
85、对于略读课文的教法不是很明确。虽然理论上知道略读课文学生要运用在精读课文里学到的方法，但是具体运用什么方法，精读课文交给学生的方法本来就不是很具体，导致课堂不知道如何操作。
86、你知道孙悟空打哪来？又是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。
87、谁来说说你为什么觉得这段话写得最生动呢？
88、课文中还有哪些这样经典的语句呢？请同学们快速浏览至段，画出自己喜欢的语句，多读几遍，找一找描写石猴动作和语言的句子，想一想你从中看到了一只怎样的石猴？（生快速浏览课文）
89、朗读课文，感受古代白话文的特点。
90、用什么方法进行有效的课外拓展阅读？通常在课末，教师都会推荐一些书目，让学生课外自主地去读，但是往往有缺乏后期的引导与监督，能做到课外阅读的较少。所以怎样激起学生阅读的兴趣，维持阅读的动力，养成阅读的习惯？
91、课件不一定是要使用flash等软件工具来做，也从未见有过什么规定或是约定俗成，说是只有用flash等动画软件工具做的才叫课件。
92、边读边想：石猴是从哪来的？又是怎样成为美猴王的？
93、了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强无私无畏的个性特点。
94、又是怎样成为猴王的？
95、师：其实啊，原著中对这块石头描绘得特别具体，丰富，大家跟着老师一起来读读怎么样，看看这是块怎样的石头吧。
96、１先体会这一句该怎样读，然后自己试着读一读，指名读，教师范读。（读出赞美）
97、结合有关语句，了解石猴的性格特点。
98、边读边想：石猴是从哪儿来的?又是怎样成为美猴王的`?
99、朗读课文，画出有关语句，并在旁边写下批注。
100、课堂评价语单调，没有激励性。
101、阅读《西游记》故事，准备召开一个《西游记》故事会。
102、读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的。
103、精读课文让学生要在课堂上有所得，“一课一得”。依据课标，单元目标要求，特别在解读文本上下功夫，让学生在精读课文中真正得法，在略读课文中运用，在课外阅读中巩固方法。
104、５师生进行评议，并把最好的作品贴到黑板上。
105、过渡语：通过学习，我们对孙悟空有了更深刻的认识，谁来谈一谈自己的认识？
106、用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。
107、小结导题：很多同学都喜欢神通广大能力非凡的孙悟空，那他最初是怎样的呢？今天我们就要来学习节选自《西游记》第一回的一篇课文《猴王出世》。（板书：猴王出世）学生齐读课题。
108、猴王出世
109、能正确流利有感情的朗读课文。
110、积累好词佳句，体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
111、请同学自己选择其中最喜欢的句子与同桌交流。
112、师：那谁能把这两个问题的答案连起来，说说这篇课文主要写了什么内容？
113、放的不够。老师总是害怕自己预设的知识点没讲到，课堂容量过大，问题设计不太合理时就会让学生在课堂上失去自主性。
114、了解《西游记》。【出示课件】
115、自由读第一自然段，了解石猴是从哪儿来的。
116、交流。
117、明确阅读要求。(学生读课本中的阅读提示)
118、在阅读本文时，要借助下面的注释加以理解。
119、师：大家再读思考：石猴如此出世让你有什么样的感受？
120、认识“芝遂”等个生字。读读记记“灵通迸裂造化喜不自胜天造地设抓耳挠腮”等词语。
121、课堂问题设计过多。反思自己，这节课应该有主要的问题和次要的问题，对于次要的问题应该略讲，讲故事是本节课的主要问题，而其他的都是略讲的，课堂的主次不分，导致没有重点，也没有将课堂的重难点进行突破。
122、你知道孙悟空打哪来？又是怎样成为美猴王的吗？
123、自由阅读第二至第四自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。
124、第二自然段中加点的监视在句子中的含义是什么？
125、请同学们快速阅读第段“石猴出世”这一部分，画出你认为描写石猴最生动的句子，想想为什么写得生动，好吗？
126、学生交流自己对电视剧或剧中人物的了解，教师评议。
127、在阅读中抓住事情的前因后果来理解，体会《西游记》的语言风格，感受我国古代劳动人民的丰富想象力。
128、交流讨论。
129、第四自然段中加点的大约能否去掉？为什么？
130、教学目标及教学重难点（见前面分析）
131、小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
132、如①作比较：这情形和大家熟悉的白螽斯一样，只是操作速度比螽斯缓慢。可以了解两种不同昆虫的各自特征，夜对不够熟悉的蝈蝈加深了印象。
133、课前准备：学生自己选取有关《西游记》的章节或其他中国古典名著的有关资料。
134、阅读《西游记》或《西游记》故事书，准备召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
135、教学要充分利用各种资源，甚至有些看起来不一定是教学资源，但也要千方百计利用来制成课件。
136、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）
137、认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的`？
138、师：同学们，你们说石猴应该称王吗？说说你的理由。
139、小组合作交流，代表汇报。
140、运用动作语言神态等多种描写，使人物形象刻画得栩栩如生。
141、３反复读“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。”这一句，你还能体会到什么？
142、认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？不懂的地方和同学讨论。学生读懂了导读的要求，就可以有针对性地进行阅读。但是因为本文是古代白话文，我又给同学们加了一条。在阅读本文时，要借助下面的注释加以理解。接下来，给学生留足时间，进行充分地阅读思考，并写出自己的感受。
143、教师小结：大家对《西游记》故事都不陌生，里面塑造了许许多多不同人物的形象。那么在《西游记》中，你最喜欢谁？能用几句简单的话语来说一说你喜欢的理由吗？（学生自由发言。）
144、简约设计，让学生在课堂上施展自如。每节课应该有主要的核心问题，直奔课堂的重难点，这个问题也应该是学生急需要解决的，依据学情，让学生学的轻松，真有所学。
145、布封，法国学者作家，主要著作《自然史》。
146、学生畅所欲言，谈谈自己对孙悟空的第一印象。（勇敢顽强无私无畏顽劣活泼等皆可。）
147、学生畅所欲言，谈自己对猴王的印象:
148、反馈交流：
149、师：那谁来回答第二个问题：石猴是怎样成为猴王的？（指名学生回答，并让学生找出石猴被拥戴为美猴王的情景读给大家听）
150、不能，因为大约表示估计推测，不确定，是个约数，去掉后说明就不准确了。
151、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物?(孙悟空)
152、说教学目标：
153、说教学重点难点及重难点的突破：
154、课件不必须是要使用flash等软件工具来做，也从未见有过什么规定或是约定俗成，说是仅有用flash等动画软件工具做的才叫课件。
155、交流阅读收获。
156、１蟋蟀不肯随遇而安，这一点和大多的昆虫不同，那么蟋蟀是怎么做的？其他昆虫又是如何做的呢？
157、教学要充分利用各种资源，甚至有些看起来不必须是教学资源，但也要千方百计利用来制成课件。
158、师：刚才同学们对照注释读了课文，谁还有不懂的地方，请提出来让同学们一起来帮助你解决。
159、再读课文，从课文的哪些具体的描写中可以看出他的这些个性品质特点？
160、读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的，通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳不肯随遇而安的特点。激起观察自然界的兴趣。
161、２谁能联系上下文并结合自己读课文的体会说一说“随遇而安”的意思？
162、打比方;生动说明(文艺性说明);生动地说明了母蟋蟀产卵的特点。
163、揭示课题《猴王出世》
164、精读课文让学生要在课堂上有所得，“一课一得”。依据课标，单元目标要求，异常在解读文本上下功夫，让学生在精读课文中真正得法，在略读课文中运用，在课外阅读中巩固方法。
165、从全文看主要是按什么顺序来介绍蟋蟀的出世的？请用文中的关键词语来回答。
166、１带着问题读课文：蟋蟀的住宅有哪些特点？画出重点词句加以体会，在体会的基础上反复的读一读。
167、激发学生阅读经典名著的兴趣。
168、不懂的地方和同学讨论。学生读懂了导读的要求，就可以有针对性地进行阅读。但是因为本文是古代白话文，我又给同学们加了一条。
169、教材分析：
170、学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读经典名著的兴趣。
