《生命，生命》是由现代作家杏林子所创作的一篇散文，旨在弘扬生命的尊严和价值。教案中包含了详细的教学步骤，具有很高的实用性和启发性。通过本篇散文的教学，可以让学生深刻领悟到生命的重要性，并激发其对生命的敬畏和珍视之情。此教案适用于高中语文教学，也可供各位语文教师和同学们借鉴参考。
1、生命的可贵之处往往不在于你得到了什么也许重要的是你最终失去了什么。
2、３感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。其中目标２和目标３也是本节课的重点。
3、给学生一个开放的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验探究感悟。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验去探索去感悟去创新去尽情地展示自己，培养学生说的能力和发散思维，使他们在自主合作探究中学文并感悟作者对生命的思考。
4、学生交流自己喜欢的有关生命的名言。
5、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。这也是本节课的教学难点。
6、教学重点难点
7、谈话导入：
8、知识与能力目标:
9、一位病人恢复了心跳，那意味着（ ）。
10、经过昨天，今天，明天，我们便明白了生命的可贵。四季可以轮回，花谢了还有来年，雪融了还有明年。
11、动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹）然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的？让我们一起走进课文。
12、集体赏评：
13、１备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况。
14、过程与方法：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力语言，多角度地体验生命的真正内涵。
15、全班交流：
16、重点:正确流利有感情地朗读课文
17、 网络学习和互动。
18、正确流利有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
19、感悟课题：你发现了吗？这个题目和我们以前经常读到的文章题目有什么不一样的地方呢？（指名说）
20、作者采用什么方法描写三种生命？
21、小非蛾瓜苗心脏的跳动。
22、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标和目标也是本节课的重难点。
23、认识个生字，会写个生字。正确读写“动弹欲望精蹋珍惜”等词语。
24、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。
25、采用整体感知研读赏析体验反思的教学环节，层层深入，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
26、教师再引导：让学生联系身边的普通人，了解的名人伟人，来说说生命还因为什么而美丽。
27、学生发言有些拘谨，不够精彩。也许是课文难度太大，也许是学生紧张，总之，学生的语言没有平时有序，没有形成很多的亮点。语文学科是个语言积累的学科，应在平时的教学中更加注重学生表达语言的规范，以及学生的分析能力的进一步培养。
28、老师真情讲述歌曲背后一个关于生命的真实，感人的故事，让学生体会生命的宝贵。
29、揣摩文中含义深刻的语句。
30、划出易读错的词。
31、引出作者，了解作家杏林子，深入学习课文。
32、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
33、教师引导：找出自己感触最深的事例，在小组内认真品读，并说说其中蕴藏的内涵。
34、课文特点：
35、引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。
36、首先让我们走进飞蛾：
37、将本课的作者——杏林子的生平事迹介绍给学生,让学生说一说:为什么一个一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人会有这样的生命奇迹的出现?
38、教师导学
39、练习背诵：
40、名言导入。
41、精读课文—自然段，选出感触最深的事例，进行品读。
42、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。培养学生情感态度价值观。
43、好好感受生活的快乐，因为生命可贵。好好珍惜今生的友情，因为我们有缘。
44、角色体验:看到苦苦挣扎的飞蛾，杏林子，你会怎么想?我忍不住放了它!
45、指导朗读。
46、２教师因局限于备课时的`框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。
47、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。这也是本节课的教学重点。
48、认识个生字；会写个生字；掌握多音字“弹”；正确读写“鼓动欲望震撼糟蹋”等词语。
49、导语设计
50、在谈话中引入引发生命的思索
51、搜集自己喜欢的人生格言。
52、学生对教材的分析挖掘不透，教师应及时作好调控，引导学生分析，这样更利用挖掘教学内涵。
53、小组内读课文，比一比谁读得正确流利。
54、生命力可贵，无知可贵，可是中国的人文艺术教育不许你有知，也不许你无知。
55、让每一天都过得丰满，让思念都绵长，幸福都真切，万物皆美好。
56、３培养学生的思维应该从何处入手？
57、品一品，把自己的体会读出来。
58、导读赏析，品味语言。（精读赏析）
59、自读自悟：
60、拓展延伸，更好地理解生命的意义。课前，让学生搜集了关于生命的格言，在课堂上，教师先将杏林子和冰心的生命名言进行展示，继而进行分组展示，学生通过展示，达到了学习拓展的`目的。
61、教学重点:
62、３初读课文，把握文章有脉络
63、都是些普通的不能再普通的人，遇到的却是些考验人的事，生活就是这么出其不意，让你没有思考的余地，生命诚可贵，珍惜身边人。
64、培养学生积极的人生态度。
65、人生只是一个过程，可悲的是它不能重来，可喜的是它也不需要重来
66、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
67、教学目标
68、能将自己的生命寄托在他人记忆中，生命仿佛就加长了一些；光荣是我们获得的新生命，其可珍可贵，实不下于天赋的生命。
69、结合上下文和生活实际领悟生命的短暂与可贵，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
70、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?
71、人都知道生命可贵，觉得生命很漫长，但是你在回过头的那一瞬间会发现，生命原来如此短暂。
72、教学难点:
73、生命的可贵，幸福的温暖与短暂。犹如昙花一样，展现出自己美丽的一面后随之凋零。
74、人生试题一共有四道题目：学业事业婚姻家庭。平均分高才能及格，切莫花太多的时间和精力在任一题目上。
75、内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。小塞涅卡
76、让我们的生活就象我们的面孔一样吧，不要有一丝皱纹，甚至于也不要有欢笑的皱纹，只有这样我们才能够真的成为文明的人。
77、通过比较句子，找出关键词体会到飞蛾那强烈的求生欲望。通过创设情景指导朗读，让学生边联想边做动作，脑海中浮现飞蛾强烈求生的画面，鼓励学生通过朗读把自己的感受表达出来，在朗读中体会飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神，读出韵味。
78、整体感知梳理脉络
79、在你的日常生活中见过这样的生命吗？
80、生命的用途并不在长短而在我们怎样利用它。许多人活的日子并不多，却活了很长。
81、再读课文，读通读顺语句。
82、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。
83、情感态度价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
84、阅读《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）等书。
85、读一读，在读中思考。
86、正确流利有感情地朗读课文。
87、４结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。
88、以“读”代讲。
89、珍惜生命，因为生命是你自己的。不过我现在要说，珍惜生命，因为生命不只是属于自己也属于爱你的每一个人。
90、反复读题，酝酿情感：
91、人最宝贵的是生命。 生命对于每个人只有一次。 人的一生应当这样度过:当他回首往事的时候,不会因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻;这样,在生命的最后时刻,他就能够说:“我的整个生命和全部精力,都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。”)
92、我的一生始终保持着这样一个信念生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受，也不是在于争取。
93、教师出示生字卡片，开火车读，检查学生自学生字情况。
94、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。以《命运交响曲》这一主旋律烘托氛围，创设情境。制作与课文内容相关的幻灯片。
95、让学生用同样的方法（读事例，找关键句，抓重点词）去体会第二个故事。
96、认识“扰诊”等个生字，会写“扰欲”等个生字；正确读写“鼓动跃动欲望冲破坚硬不屈茁壮沉稳震撼糟蹋短暂有限珍惜听诊器”等词语。
97、自主品读：
98、对于这样的讲课，我以不是一次的经历，但紧张的情绪日益加剧，这与自己的心态有直接关系，欲速则不达，同时，也显现了自己的自信心不足。自己也更要多多锻炼自己。
99、提问：读罢全文，你感受到什么？让学生联系生活实际谈谈自己对生命的认识。（如果学生的回答，没有与具体生活实际相联系，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师可以做适当引导，以激发学生“说”的欲望。提示学生使用这种格式说话：“我感受到生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。）
100、感知内容
101、擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。
102、畅谈自己的感受。
103、交流预习中的新发现。
104、全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。
105、奥运赛场上，刘翔跑完米栏后的心跳意味着（ ）。
106、歌手韩红的一首《天亮了》引入，学生静听。
107、教师指导书写。
108、人只有献身于社会，才能找出那实际上是短暂而有风险的生命的意义。
109、联系生活经历,感悟生命真谛。
110、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；
111、句子强调了两种人生态度。哪种是负责的态度，哪种是不负责的态度？（杏林子选择前者）
112、抒写生命感言——请拿起笔在课前老师发给你的书签上写下你此刻对生命的认识。
113、瓜苗生长。
114、蹲在厕所数蛆——反正是恶心死人不偿命！
115、自由读课文。
116、三点思考：
117、４三读课文感悟品读
118、可以说教学设计没有太大的纰漏，还是很合理的。但教学之后我总会琢磨，如果再换一种途径是不是效果会更好呢？试想如果抓住“我常常思考生命是什么呢？”这句话进行教学，同时，在课文分析之中，反问学生“作者从飞蛾求生瓜子破土就理解了生命的意义吗？”，也许这样的教学效果会更明显一些。
119、走进杏林子：
120、杏林子对人的生命做了高度的概括，学生找出中心句。
121、有感情地朗读课文，注意品味语言。
122、读写结合，写下自己的学习体会或感悟。由于在教学安排上，我把这一课作为本单元最后一课来进行学习，因此，学生在本文学完之后，对生命的理解是多方面和多层次的，无论是盲姑娘对生活的热爱琳达一家无私奉献角膜小花在寒风中怒放勇气，还是杏林子关于生命的感悟使学生理解生命是多彩的，珍惜生命发挥生命价值可以从不同方面去表达。加之，海伦凯勒杏林子贝多芬张海迪等身残志坚的名人的励志故事，极大的激发了学生对生命的认识和热爱生命，创造价值的动力和勇气。在此基础上，学生来写出自己的感受，是心声的自然流淌，也是学习的理解和升华。学生们都谈出了自己的感悟和自己应该如何发挥生命价值，使自己的每一天都不虚度。
123、介绍部分年感动中国人物事迹。
124、正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句；
125、呼应课题:第二节课我们将一起走进杏林子的人生。
126、飞蛾生之欲望生命意义
127、让学生静听自己的心跳，引发对自己生命的思考：
128、理解“糟蹋”的意思（）。
129、联系比较：通过比较分析加强对课文内容的理解，学习通过各种形式获取有效信息，提高搜集处理信息的能力，开阔语文学习的思路。
130、在整节课的教学中，做到了条理清晰，有条不紊。而且重难点突出，把教学的重点：“理解三个事例中蕴含的道理”，落到了实处。
131、读准字音，把课文读通顺，读正确。
132、３二读课文研读赏析
133、学生小组内交流自己的体会。
134、畅谈：怎样使自己的生命也体现出无限的价值？
135、指名分段朗读，师生评议。
136、教师谈话，介绍张海迪的事迹。
137、自己做出决定，才是精彩的人生。
138、紧抓重点词语,理解含义深刻的句子。
139、搜集二三条歌颂生命的名言。
140、２语文课程标准在全面提高语文素养中强调要培养语感，发展思维。在语文教学实践中可以也应该能培养学生辨证地看问题的能力。事物是相互联系的，如果摒弃了联系的观点，而用片面的孤立的眼光看问题，往往看得不够全面。同样，事物是矛盾对立的，就在看似矛盾的事物中，往往存在着一些发人深省的值得人探究的东西，而我们的语文学习中，如果能抓住这些问题探究，也往往能激发学生的思维，给学生带来思考和启示。
141、生命生命
142、自由放声朗读课文，划出生字新词，注意把字词读准，把把句子读通顺，将文章读出属于自己的感受和声音！
143、通过学习本篇课文，让学生珍爱生命就要善待生命和珍惜时间。
144、生命是可贵的，因为我们只有一次，而有些东西，是你愿意用生命去换取的，那，是生命的意义。
145、飞蛾求生。
146、２考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活跃课堂气氛，激发思维。
147、指名读第三自然段，理解“竟然”的意思。
148、深入阅读课文，边读边想:杏林子向我们讲述了哪几个创造生命奇迹的鲜活事例?
149、课堂总结
150、朗读法：学生在教师的指导下反复朗读课文，体会作者要表达的`思想感情。
151、没有从枪林弹雨走过来的人不知道生命的可贵。没有从黑暗里倾轧求存的人不会知道光明有多好。
152、学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
153、交流讨论思考的问题，用三句话概括三个事例，再请学生把语言浓缩成个小标题（飞蛾求生瓜苗破土静听心跳）
154、知识与技能：初步理解评价鉴赏文学作品；能学会相互合作相互倾听，并有条理有创意地表达自己对人生的感悟。
155、汇报交流。
156、认识“文如其人”的道理，热爱生命的人就会写出热爱生命的文章。
157、结合生平升华情感
158、反复品读重点词句段，理解感悟文章情感。反复品读文中-自然段和最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。学生进入情境，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。
159、认识个生字，会写个生字
160、三读课文，理清文章脉络，列出三个事例的小标题。
161、一只____不停地______在飞来飞去，骚扰着我。
162、教师引问：此时此刻，你想对同学们说点什么呢？
163、阅读推荐课外延伸：
164、谈话导入检查预习
165、导入新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”；泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天，杏林子的《生命生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。
166、教师导读：生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读——（生齐读）“生命生命”。
167、３教学辅助手段准备不到位，未能给学生以视觉或感官上的刺激，使得对生命的意义和价值的探讨有“贴标签”之嫌。
168、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
169、 交流，随机出示：
170、自由朗读文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎样的飞蛾?(板书:飞蛾求生)
171、讨论法：引导学生自主学习合作探究，深入理解课文内容，
172、品读:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己决定，我必须对自己负责。
173、教师引导学生轻声读文，注意读准字音，读通句子。（学生自由读文）
174、教师导学：此刻，相信你一定对生命有了深深的感悟，请拿起你的笔，写下你对生命的感言吧！
175、尊重生命尊重他人也尊重自己的生命，是生命进程中的伴随物，也是心理健康的一个条件。
176、创设情境 ——导入新课（分钟）
177、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
178、全班交流：请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。
179、能正确流利有感情的朗读和背诵课文。
180、祝福所有嘻笑怒骂的机会，和心中怀有幽默与慈悲的瞬间。这几个字眼是我觉得生命中最可贵的一些东西。
181、自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。
182、课件出示生字词，正音并理解性读：
183、人生虽然艰难，生命毕竟可贵。庄子认为人生应该像鲲鹏展翅，扶摇而上九万里，绝云气，负青天！
184、教学难点
185、 是的，这些词语都是鲜活而有生命的，它们倾诉了作者杏林子对人生对生命的执著与感悟。不用多说，相信你的感觉也是深沉的，来，把这种感觉放进去，让我们再来好好读一读。
186、联系生活实际，培养自己热爱生命珍惜生命的感情。
187、听诊器沉稳震撼糟蹋有限：
188、小组长组织成员交流讨论，发挥“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的集体智慧，不断培养学生的自主学习能力和同学间团结协作精神，全面提高学生的语文能力。
189、我因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生既定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。
190、文中表达了作者怎样的感情？
191、情感态度与价值观目标:
192、指名汇报，师引读课文。(板书:强烈)
193、请学生交流课前搜集的人生格言，提出问题：“生命是什么呢？”
194、教师引学：课文共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。（三个事例：飞蛾求生瓜苗生长静听心跳。）
195、理解内容，感悟中心，揣摩词语。
196、情感态度与价值观
197、经受过严寒，才知道太阳温暖；饱尝人生艰辛，才懂得生命可贵。
198、播放汶川地震图片:你从哪个镜头中感受到了生命的顽强?
199、２解读课题
200、学生读文找含相关的重点句子，自主解答问题。
201、现在请大家自学课文，带着要求：
202、生齐读格言。(简介杏林子)
203、小组合作学习：
204、名人的生命格言
205、合作交流：
206、展开想象,深入理解。
207、多媒体课件介绍课文的作者杏林子。（出示照片）
208、课文的第四自然段
209、默读课文第二自然段，
210、布置作业：
211、交流讨论：
212、让学生在读中感悟。
213、什么是挣扎？什么是极力？
214、本来，生命只有一次，对于谁都是宝贵的。
215、品读句子:但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到强烈!那样鲜明!
216、我只有一次生命，而且它又相当短，我为什么在自己最不想做的事情上浪费我的生命呢？
217、对待学生的回答，自己缺少灵活的应变能力，评价的语言太单调。
218、感悟生命的价值的文本内容对于四年级孩子来说的确有些深。部分学生思维不够活跃，教师的点拨调动的能力还需提高。
219、创设情境，感知生命。（情感导入）
220、可这粒香瓜子的生长环境是怎样的？你体会到了什么？
221、引读。（我们必须对自己负责）
222、揭题《生命 生命》
223、结合课文改写句子:生命是（）。
224、无独有偶，香港女作家杏林子，她在岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着——
225、文中讲了哪三个小故事，试着概括小标题：
226、１如何解决由于学生课堂提问而产生的耗时低效问题？
227、三个事例为什么这样安排?为什么前两个事例举的都是小虫子小瓜苗这样的小生命?
228、三点思考侧重点有什么不同?
229、教师的语言还不够简洁明了,有的话说得有点啰嗦。学生回答问题后朗读后,教师的评价还应再多样些,艺术些。
230、人生有两出悲剧：一是万念俱灰，另一是踌躇满志。
231、认识个生字，会写个生字，正确读写“鼓动跃动欲望冲破坚硬不屈茁壮沉稳震撼糟蹋短暂有限珍惜”等词语。
232、回读全文，自我总结学习收获。
233、师：扫清了字词障碍，让我们共同走进这篇给我们心灵带来震撼的课文。要想更好地深入理解课文内容，必须认真朗读课文。首先老师给大家范读一下课文，大家认真听，可以同时在下面小声仿读。
234、整体把握文中三个事例既要表达同一个观点，有有不同侧重的选材特点。
235、以《_____的生命》写一篇小短文。
236、升华情感，书写生命感言。让学生在充分理解的基础上书写感言，深化学生的感受，让读写有机结合起来，提升思想高度，帮助学生树立正确的人生观
237、人生无非是，快乐的时候大笑，难过的时候哭泣，接着就是继续过下去。
238、将杏林子的生平事迹做成一张张内容不同的小纸条，当成礼物派送给说出名言的同学。
239、齐读课题。
240、教师引学：用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容。
241、搜集有关生命的名言并加以整理。
242、思考问题：两篇《生命生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？
243、在生活中追问走进生命的林子
244、教师引导学生抒写生命感言，交流汇报。
245、拓展延伸
246、 读完全文，你又有何收获？请联系课文，用上文中的词语来谈谈你对生命的认识或者说是感悟吧。
247、举行朗读比赛：
248、课文讲了三件事,在处理这三件事时,我侧重不太明显,在授课时应该把重点放在第一段,引导学生抓住课文中的重点词语来谈感受,并教授学生学习的方法,在第二三件事上就可以放手让学生自主学习,培养学生学习的能力,授之以渔,促进学生今后的发展。
249、收到礼物的同学依次介绍杏林子。
250、自主学习：
251、生命是单程路，不论你怎样转变抹用，都不会走回头，你一旦明白和接受这一点。人生就简单得多了。
252、理解含义深刻的句子；
253、通读课文，思考作者从哪些事例中引出了对生命的思考。
254、合作探究
255、生命的路是进步的，总是沿着无限的精神三角形的斜面向上走，什么都阻止他不得。
256、导入新课。
257、走进杏林子的人生，感悟生命的真帝。
258、学生谈自己感触最深的事例，说说为什么喜欢。（可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。）
259、品味语言细读赏析
260、２语文课怎样将培养学生的健康人格落到实处？
261、教师导学：进入课文之前我们先复习一下上节课学过的生词，开火车读，齐读。（骚扰欲望震撼糟蹋无限听诊器不屈向上茁壮生长）
262、齐读第四自然段。
263、这三个材料之间是什么关系？各有什么侧重？
264、再读课题：
265、精心导入(放音乐《命运》轻微播放)
266、珍爱生命也是一种使祖国向前进步的表现，如果人们都珍爱生命，那将是一个充满积极向上气息的社会。
267、圣经中关于生命有这样的描述因为不能恒久，所以最是珍贵；因为能吐纳天地气息，所以胜过钻石的光芒。
268、指导朗读:读出你的不可思议。
269、预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。
270、积累名言：
271、在思考中提炼聆听生命的拔节
272、指导学生朗读：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。
273、教学重点
274、学法:
275、通过品读课文交流讨论感悟生命力的顽强，理解生命的真谛。
276、检查词语读音，自由练读。
277、让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感：
278、讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，合作探究，自主学习。大胆发言，学会围绕中心明确表达自己的思考。
279、学生认读词语。（请同学们快速读两遍词语，再读两遍生字。）
280、教法:
281、我单身我骄傲！自由自在多好！生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。
282、由生命你还联想到什么？
283、研讨方式：四人合作，全班交流。
284、组织学生展开多种形式的朗读。朗读时，除了要求学生读准字音，还应对学生进行正确处理句内停顿，正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导。这是因为，有效的朗读可以拉近与作者的距离，并且能使学生的语感在实践中得到培养，为感悟文本打下必要的基础。
285、１正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
286、认读“扰诊撼蹋限”个生字，读写“扰欲屈茁诊憾蹋限”等个生字，会读准多音字“弹”。能联系上下文理解“骚扰茁壮震撼糟蹋光彩有力”等词语。
287、朗读课文——整体感悟（分钟）
288、布置作业
289、通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的认识，升华文本内涵。
290、抓住重点词语，更好地读出感情。教学中，让学生把三个事例中感受深的句子划下来，写出自己的感受。学生能积极交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一个重要方法就是抓住重点词语。因此，让学生找出这些句子中用得好的词语，学生主动性很高。再把这种展现珍惜生命体现生命价值和对生命负责的句子读出感情，学生在理解的基础上读，读出了意境。
291、生命是一种神秘的力量，说它脆弱它就像薄冰一样不堪一击，说它坚强，它又如大山一般坚忍不拔。
292、生看阅读提示，默读课文，画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。
293、划出自己最喜欢的语句，并说说喜欢的理由。
294、抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。
295、默读这三个故事，用心去发现去品味，看哪个句子打动了你，或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬。
296、时间顺流而下，生活逆水行舟。——艾青
297、人这一生不会太短，也不会太长，太短不能明白世界之大，世事无常；太长不能感受生命可贵，风华之瞬。
298、１语文教学是积极的入世的，要培养的学生是有着良好个性和健全人格的能面对社会适应社会的人。所以作为教学者，在对教材进行处理时，要随时地审视自己的角色定位。不随意地拔高教材，当然也不随意地将教材庸俗化，两个极端都于教育不利。
299、朗读课文，把握文章主旨，领会作者的写作意图。
300、生命不仅可以用年月计算，有时事件也是最好的日历。
301、讨论法：引导学生自主学习合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。
302、我喜欢自由，生命诚可贵，爱情价更高。若为只有顾，两者皆可抛。
303、描写：
304、写出学完《生命生命》后的感悟。
305、２理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
306、联系生活实际，让学生热爱生命珍惜生命。
307、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。
308、齐读课题（这种奋力抗争，是动物的本能，然而作者却被强烈的求生欲望震撼。这就是──（生读课题）
309、过渡：其实，像杏林子这样让有限的生命体现出无限的价值的人还有很多。你们还知道谁？（出示课件）
310、３注重学法指导和良好学习习惯的培养：
311、课前做好较充分准备。搜集与生命有关的名言和事例，作为教学中的引导语和评价语。
312、此时，从小就身患重病的杏林子想到了什么？
313、会认个生字，会写个生字。能正确读写“动弹欲望不屈茁壮听诊器震撼糟蹋有限”等词语
314、生命不经波澜，怎会明白它的可贵。人生不经离别，怎会懂得珍惜。
315、导入新课：为何一个一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人有这样的生命奇迹出现？（总结学生的发言，以设问的形式自然导入新课。）
316、抓住重点句子，理解生命不息，奋斗不止的主题。通过重点句子，背诵课文喜欢的段落。通过找词语，找句子，写感悟，很多学生能当堂背出相关语句和段落。
317、朗读法：学生在教师的指导下反复朗读课文，体会作者要表
318、阅读推荐，课外延伸。（课外拓展）
319、尊重生命尊重他人也尊重自己的生命，是生命进程中的伴随物，也是心理健康的。
320、找出自己感触最深的事例，反复品读，说说为什么感触最深？
321、生命爱情诚可贵，舒服自由价更高，若为解脱自在故，一切一切皆可抛！
322、知识与能力目标：正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力。理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵。
323、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?
324、找一找，找出你认为重要的词句。
325、理解含义深刻的句子，揣摩句子的含义。
326、教师总结概括，引用《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔·柯察金的一段话。
327、引读品味句子:飞蛾那种求生的欲望令我齐读第二段并尝试背诵。
328、学生汇报。
329、启发点拨：初一新生的学习习惯还有待于养成，对新的教学方式也不够熟悉，教师作为教学的引导和组织者应在必要的时候对学生进行启发点拨，进行学习方法的示范，激发学生的学习兴趣，引导学生对课文进行更深层次的思考。
330、过程与方法
331、小组交流：
332、自由朗读。
333、学生之间互查对生字词的预习情况：
334、组织学生交流反馈，随机点拨。（幻灯片出示相关句子，抓住关键词，设计一些问题和练习，在理解的基础上指导朗读，通过教师的引导语反复读课题，在读中对生命有所感悟。）
335、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
336、抓住重点词句，品读赏析；积累丰富语言，运用语言。
337、布置作业(分钟)
338、有些地方我的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。
339、鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学的思想内容上有一定的难度。
340、情境教学法：
341、教师引导学生根据自己的独特感受，有感情地朗读这部分内容。（读出飞蛾强烈的求生欲望，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。）
342、学法指导
343、汇报交流：
344、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
345、美国克伦沃森的《生命生命》同课文相同之处有哪些？
346、结合课文改写句子:生命是_—————————。
347、自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。
348、２把学习的主动权还给学生：
349、生活，需要追求；梦想，需要坚持；生命，需要珍惜；但人生的路上，更需要坚强。
350、生命 生命
351、１贯穿语文教学“读”的功能：
352、静听心跳。
353、感情朗读课文的第三自然段
354、交流反馈，随机点拨。
355、质疑交流
356、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。
357、组织课堂讨论，在讨论交流中体现“自主合作探究”的学习方式。本文的讨论抓住以下两点：
358、教法
359、借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅顽强的生命力中去感受生命珍视生命。
360、介绍作者珍爱生命的故事。
361、学生改写句子，指名汇报。
362、作者列举的三件小事分别是什么？请简要概括。
363、合作研讨——深入探究（分钟）
364、字理教学理解“欲望”一词。
365、联系材料——拓展提高（分钟）
366、作者共选择组织了几个材料？内容是什么？
367、回归整体，升华情感。（回归整体）
368、美国克伦沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之处有哪些？
369、生命的可贵之处，就是让我们学会把人生里那些重复乏味而又坎坷难料的生活，都活成每一个花开般的美好。
370、情感态度和价值观：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位的审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新欲望。
371、剖析课题特点，指导读题。
372、启发点拨：初一新生的学习习惯还有待于养成，对新的教学
373、整体把握，梳理脉络。（整体把握）
374、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言。围绕“生命”的主题，举出一个实例。
375、现在，我们就来学习杏林子的散文名篇《生命 生命》，去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度。请打开课本，听老师朗读课文，细细品味，说说文章使你感受到了什么？
376、运用概括小标题的方法把句子补充完整。(生齐读)
377、介绍杏林子的名言和生平，引出课题。
378、认识个生字，会写个字，正确读写“震撼”“欲望”等词语。
379、播放贝多芬的《命运交响曲》，让学生说说听到这段音乐时的感受。
380、经受过严寒的人，才知道太阳的温暖；饱尝人生艰辛的人，才懂得生命的可贵。
381、出示课题，引出问题：生命是什么？
382、在品读中感悟触摸生命的脉搏
383、议一议，把自己的体会交流一下。
384、教师导学：结合课文谈谈，在杏林子看来，什么是有限的，什么是无限的？
385、本课的地位和作用：
386、今日之勇，上午补牙，下午拔牙，进了医院后，开销三千，生命诚可贵，且行珍惜。
387、交流讨论：作者从哪些事例中引出对生命的思考？（用小标题归纳）
388、教师范读课文，学生边听边在书上记下自己的感受。
389、简介作者：
390、难点：结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
391、阅读美国克伦·沃森的《生命生命》，并与本文进行比较，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？将自己的理由写成一篇小文章。
392、积累好词佳句，理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的意思。
393、联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
394、开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验领悟。同作品同自己的心灵对话。
395、按照动物植物人的顺序，前两个事例举小飞蛾，小瓜苗，说明一切生物都有求生的欲望;从生命诞生的角度说生命力的强大。
396、知识与技能
397、动物植物，人的生命。
398、回顾我们昨天学习的内容，作者是从哪些事例中引出对生命的思考的？
399、自主探究
400、理解含义深刻的句子，攜摩其中蕴含的深意。
401、轻声读课文，检查生字词学习情况，学生交流识字解词方法。
402、朗读：
403、引导学生思考人生感悟生命的意义。
404、１教师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。
405、指名读文，教师随机评价指导。
406、走进香瓜子：
407、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
