江雪，是唐代诗人柳宗元所作的一首描写冬日雪景的诗歌。这首诗以其清新脱俗的风格和独特的意境，成为了中国古典诗歌中的经典之作。在诗中，柳宗元通过对江雪的描绘，展现了自然界的神奇与美丽，同时也传达了他对生命与自然的敬畏之情。这首诗歌不仅是一幅自然景色的图画，更是一种对人类灵魂的洗礼和启迪。它让人们感受到了自然与人类之间的和谐共生，也让人们明白了对自然的敬畏和保护之重要性。江雪，不仅是一首诗歌，更是一种文化的传承和精神的传递。
1、同学们，今天这节课我们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家思想家政治家柳宗元写的，题目是“江雪”——顾名思义，也就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！
2、有感情地朗读诗文，初步了解古诗的语言特色。
3、 蓑笠(suō lì)：(蓑笠和斗笠 “蓑” 的意思是古代用来防雨的衣服;“笠” 的意思是古代用来防雨的帽子。)
4、千山：周围的群山。绝：断绝
5、背诵默写《江雪》并在语境中运用古诗。
6、对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。
7、轻声自由朗读，读准字音，想像画面。
8、指导说想象到画面：根据诗的意思加上自己想象到的来说最后说感觉。
9、这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。表达了作者高尚的道德。
10、同学们，这个渔翁，他独钓于众人不钓之时，独钓于众人不钓之处，任凭天寒地冻，他坚守在寒江小舟之上，你觉得这是一个什么样的渔翁？（体会诗人的孤傲坚毅）
11、整堂课不用举手，如果小组交流或帮对交流，完了坐好。
12、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。
13、齐读（现在老师已经画好了，请全班同学按老师画的节奏再来读一读。）
14、指名回答对了加分；一生说完或读完后，大家主动站起来，不好：纠正提建议；不完整：补充；不一样：说不同的意见；好：评价挑战，次各加分。自己记录。
15、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）
16、幼儿操作：桌子上的小篮子里也有这首古诗的字宝宝，请小朋友每人拿一份按古诗的顺序排一排，排好了去给后面的老师检查，你排的对不对，然后朗诵给老师听，你会得到一颗五角星。
17、把传统教学与合作探究融为一体。
18、老师有表情的朗诵古诗两遍
19、学生读诗，直至成诵。
20、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；
21、绝：无，没有。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了
22、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。
23、学生描述自己想象出的诗中的画面，师边听边画：首先是被大雪覆盖的群山万岭，条条小路已被大雪覆盖。寒冷的江面上，一只孤零零的小船，一个披蓑戴笠的渔翁正在垂钓。
24、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?
25、古人云：诗言志，歌咏言。所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中活起来，由此我采用了让学生想一想说一说画一画听一听的方法，唤起学生的生活体验，激发学生的情感，引导学生展开丰富的想象，把诗人创造的意境再现于学生的心目中。这样不仅使学生学得有趣，有味，更受到了古文化的熏陶。
26、这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。
27、绝：无，没有。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了。
28、同学们能不能正确朗读这首古诗呢？先读给你的帮对儿听一听。
29、理解古诗中“绝”“万径”“人踪灭”“ 蓑笠”的词义。
30、同学们，看到这幅画面你有不明白的问题吗？这位老翁为什么独自一人，冒着严寒在大雪纷飞的江心钓鱼呢？大家再读一下这首诗，联系上下文想一想。想好后跟你的帮对交流一下。
31、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。
32、同学们，表现孤独和孤傲可以有多种方式，柳宗元为什么选择了这样一个“寒江独钓”的方式呢？
33、初步学会朗诵古诗，理解古诗意境。
34、这首诗是他所处的寒冷凄凉境界的真实写照，是他孤独寂寞心情的自然流露，是他所处逆境而顽强不屈的精神再现。《江雪》正是他志向的表达。观赏《江雪》视频朗读。(板书：志)
35、同学们，在生活中，我们也遇到很多不如意的事情，只要大家勇敢面对，一切就会变得更加精彩。
36、想一想，从热闹繁华的京城长安，到千里之外荒凉偏远的永州，自己的才干不能施展，志同道合的朋友天各一方，又失去亲人，诗人的内心会是什么样的呢？
37、这样的一首千古流传的好诗，已经不足以表达诗人的情感，那我们就来吟唱吧。（放音乐）这首曲子的名字就叫《江雪》。请同学们仔细听听永州地方的百姓是怎么唱的，同学们可以边听边学。（放曲子）
38、人们不禁要问：“蓑笠翁”为什么要在冰天雪地里独自垂钓呢？他能钓到什么呢？（让学生自主创设多元答案）
39、同学们，这首诗只有短短的个字，但内涵却非常丰富，我们还要通过三次不同的读，来理解这一首诗。
40、指生朗读。
41、诗人简介。面对这一切，诗人的内心会是怎样？诗中哪个字最能体现？（孤字，找得真准，看来你确实走进诗人的内心世界）（板：孤独）（孤是这课的生字，我们怎样记住它。孤是会意字，古写法左边是孩子，是指年幼的小儿丧失父母，无依无靠的小儿呱呱啼哭。引申为：孤独孤单。）
42、帮对儿互相说一说这首诗的意思（一人说前两句，一人说后两句）；如果都不理解或有不同意见可以在小组内交流；小组内解决不了的一会提出来。
43、老师引导体会情感：柳宗元被贬到永州后，精神上受到了很大刺激和压抑，但又不愿与当权者同流合污，于是就借描写山水景物，歌咏隐居在山水之间的老翁，来寄托自己的情感。表达了作者自己不愿与当权者同流合污的纯洁高尚而又孤僻高傲的情感。（板书：清高孤傲）
44、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）
45、同学们能不能有感情的背诵下这首诗，自己练一练。
46、三个层面，由表及里，层层推进；
47、钓：钓鱼。
48、名句赏析：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”
49、立足学生，目标明确
50、古诗今译：
51、老师不敢放手，牵引过多。
52、蓑笠(suōlì)：
53、一首好诗就是一幅画，闭上眼睛听老师读，边听边想象诗中的画面。（师配古琴曲朗诵）
54、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。（出示：江雪的图片）
55、山：寒冷江面上。
56、集体展示感情背诵。（组）
57、有感情地朗诵古诗。
58、指导朗读古诗：指名读。教师提示：读古诗节奏也很重要。
59、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）
60、你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候。
61、同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。（出示：寒江钓雪图）
62、学习“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”
63、理解“千山绝万径踪灭蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。
64、万径：虚指，指千万条路。
65、过渡：刚才我们连起来说的就是这首诗的意境。诗境体现的也是诗人的心境，要想了解诗人的心境，就必须穿越千年，走进柳宗元的内心世界。
66、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的感情。
67、柳宗元一个人孤孤单单的在江上钓鱼，假如你就是柳宗元，独自一人身在这样的环境里，你心里是什么感觉？
68、抓住诗中“千”“万”“孤”“独”等关键字词，体会古诗意境及思想感情;
69、因为是借班上课，不了解学生情况，课堂教学中不能兼顾到所有学生， 也为了赶完教学内容，学生自己思考的空间就少，没有真正让学生成为教学的主体。在以后的教学中应该多把课堂交到学生手里，让他们成为课堂的主人，多读多写多看多思。
70、把你想象到的说一说，最后说一说你觉着这里怎么样？自己说完后，再说给你的帮对听一听。
71、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“ ”不正是告诉我们这个道理吗？
72、幼儿操作：画出这首古诗中你认识的字宝宝，画出来给后面的老师读一读，你读的对不对，然后朗诵给老师听，你会得到一颗星星。
73、绝唱， 雪景如在目前。——顾璘齐读，再次感受漫天飞雪。
74、人踪灭：没有人的踪影。
75、指黑板。他是个孤独的诗人，面对冰天雪地他：坚强不屈面对别人的排挤和流放他：坚强不屈
76、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。
77、独：独自。
78、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
79、集体交流。（组组）这里很寂静冷清和凄凉。
80、抽读。（生读得不错，练读时下功夫了。）（生准确流利，练读很到位了。）
81、学生通过学习诗文，理解诗句，熟读古诗;
82、齐读课题。
83、同学们，在湖南永州，有一位诗人家喻户晓，他就是——唐朝的柳宗元。（板书：柳宗元）
84、想象画面：古人说“诗中有画”， 下面请同学们再读这首诗，边读边想象，看能不能结合诗句的意思，将《江雪》想象成一幅画。
85、对小组合作学习的要求和目的不明确。
86、孤：孤零零。
87、人踪灭，没有人的踪影。
88、理解部分词语的意思。
89、课前交流学案一三五。板书：整首诗和作者写出各组组别。
90、教师播放古诗课件，请幼儿完整欣赏古诗。
91、同学们表现让老师很满意，奖励大家一起玩猜猜我是谁的游戏好不好。
92、在多媒体课件的制作上，应该加强学习，让课件起到应有的作用，应该做到简洁而不简单。
93、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。
94、集体展示：组组号读。组织大家随即评价提建议，指导读正确（读音正确节奏正确），齐读。（注意评价小组）
95、这样的孤独和寂寞恐怕我们常人是难以理解和体会的，把每行诗开头的字连起来读，是什么？（红色显示：千万孤独）顺着读是“千万孤独”，倒过来读是“独孤万千”，变个顺序读是“万千孤独”，不管怎样去看，诗人要表露的都是“十分孤独”！那是怎样的一种无奈与失落呀！座座苍山能明白他的心思吗？条条小路能理解他的心境吗？那片孤舟能承载他的希望吗？陪伴他的只有“千万孤独”了。请大家把这种孤独读出来！
96、出示古诗布置要求。要学习古诗首先要读准字音，读出节奏。
97、 蓑笠(suō lì)：(蓑笠和斗笠 “蓑” 的意思是古代用来防雨的衣服;“笠” 的意思是古代用来防雨的帽子。)
98、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“ ”的感觉。
99、舟：小船。
100、出示图片，讲述冬天的山，雪花的形状。
101、请同学们自己读一读古诗，读准读通。
102、缺乏教育机智
103、注词释义：
104、请大家设想一下原因，也可以和同桌讨论一下。
105、齐读。
106、说说题目的意思：（组号）（江上的雪景）
107、我们一起来看这首古诗（出示古诗的大纸）
108、理解古诗大意，感受古诗的意境。
109、猜拼图
110、男女分读（齐读很好，分男女生比赛读，看哪组最棒。）
111、古人说过：诗中有画。一首好诗，就是一幅好画。请你细细地读读诗，再根据诗讨论讨论，如果这首诗变成一幅画，画上都有些什么？（教师相机出示字词解释，径是小路，绝：绝迹，鸟飞绝：天空中一只鸟也没有。人踪：人的踪影）
112、看来大家的理解都不相同，那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?
113、听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。
114、导入：同学们，今天我们共同学习一首古诗——江雪。课前我们都预习了课文，这节课我们交流一下，看预习得怎么样？
115、因为紧张和平时上课不太注意板书，所以教学后半截忘记了板书，而后来又来补。所以以后的教学中应该加强板书，利用板书。
116、打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性，引导学生积极参与全程参与，在参与中达到自悟自得。因此在课堂上我设计让学生用自己喜欢的方式学习，目的就是放开学生，让学生自主选择。这样从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥，努力体现教为学服务的思想。
117、齐读读准字音，读出节奏。
118、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。
119、同学们发现没有，这首曲子实际上也是按照平仄的规律来谱曲的，这样的唱也可以说成是“吟”，吟诗最能表达诗人的情感，让我们一起来吟唱《江雪》。
120、学习“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。
121、 舟：小船。
122、小组的建设不完善
123、你已经和诗人交上朋友你会对他说什么？
124、江雪是什么意思？（江上的雪景，江上的雪景是一番怎样的景象，请看诗歌内容）
125、同学们能不能把作者不愿与当权者同流合污的清高孤傲的情感，通过朗读表达出来呢？自己练一练（注意声断气连），然后读给你的帮对听一听。
126、教师逐一讲解古诗大意。
127、帮对儿交流词语的意思（一人说前个，一人说后个）；如果都不理解可以在小组内交流；小组内解决不了的一会提出来。
128、课堂结构中，调控课堂的能力不足，有点前松后紧，最后还有两分钟就无事可做，提前下课了。其实完全可以让学生巩固的时间再长点。以后应该注意课堂调控，提高应变能力。
129、在教师的引导下理解古诗意境。
130、古人云：诗中有画，画中有诗。让我们来欣赏这几幅图，想想这是哪首诗描绘的场景?
131、过渡：读诗我们不仅要读出画面，还要读出诗情。下面让我们来听录音读，听着诵读，看着画面你会有怎样的感受?
132、师生打招呼课前律动（手指游戏）
133、背诵默写《江雪》。
134、出示古诗。
135、老师有表情的朗诵古诗《江雪》
136、如果说“千山鸟飞”“万径人踪”，那是什么样的场景？添加上一个“绝”和“灭”之后呢？
137、今天，我们就来学习柳宗元写下的一首诗(板书课题：江雪)
138、理解诗句，熟读古诗；
139、在幻灯片的播放过程中，因为不熟悉电子白板的使用，出现了两次插曲，还没讲到就跳到下一个内容了。
140、诗人怕了吗？屈服了吗？从这你可以看出诗人具有怎样的精神？（坚强不屈）
141、一首诗一份情，如果说这漫天飞雪是这首诗的基调，那么这万千孤独是这首诗的诗情。齐读：板书“情”。
142、放声读，指名读，读准字音。
143、其实，人生难免不失意，失意不失人格不失风骨，只有这样，才可以拥有一身铮铮傲骨！
144、简介柳宗元：谁能简单介绍一下作者柳宗元，一个同学说完其他组的同学可以补充。（组号）
145、让幼儿感受冬天的寒冷。
146、同学们听说过姜太公钓鱼吗？昔日姜太公钓鱼，鱼钩是直的，鱼钩离水面还有三尺，那不是钓鱼，为的是钓取功名；而今天，柳宗元的垂钓，钓翁之意不在鱼，在乎的是一种情操一种气节，钓什么已无关紧要了。“寒江独钓”本身就已经表明一种态度了，那就是不向恶劣的环境屈服。
147、今天，我们就学习柳宗元写的《江雪》，它是唐诗中的一首精品。
148、请带上诗人的这种心境和情感，再来读这首诗。
149、通过各种不同方法，激发幼儿学习古诗的兴趣。
150、是呀，我们看不清渔翁脸上的神情，但能想象得出他的眼神一定是坚定刚毅的！这就是当时的柳宗元，孤独而又孤傲。再读，读出诗人的孤傲！
151、指导朗读，读出苦闷，烦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文。
152、读给或说给帮对听时，发现问题后一定要帮他纠正补充。
153、集体展示感情朗读。（组）
154、总结
155、用玩偶企鹅宝宝引入话题。从寒冷的南极请来了企鹅宝宝，它今天给大班的宝宝们带来了古诗《江雪》。请宝宝们把小耳朵竖起来认真听听，因为这首古诗是一幅美丽的图画。听完之后，请宝宝们说一说是黑板上的那一幅图片。（四首古诗意境图画）
156、注重朗读指导。古诗是高度浓缩的语言，寥寥数语便蕴含无尽之义，同时它又追求声律，具有节奏感与音律美。俗话说，三分诗七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”。可见诵读在古诗学习中的独特效用。课开始时，我引导学生通过自主学习读准字音，读通读顺诗句，通过有效地指导读出诗的节奏韵律，感受诗的音律美;接着，我引导学生反复吟诵，边读边想画面，理解诗意，感受诗的意境美;在理解诗意的基础上，我通过抓关键字感情朗读等方法，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。课堂中我努力通过指导学生声情并茂有滋有味的朗读，将学生学习古诗的过程成为一次审美的过程。
157、千山鸟飞绝：千山万岭不见飞鸟的踪影。
158、初步了解古诗的语言特色。
159、请课后查找资料，比较清朝诗人王士祯《题秋江独钓图》和《江雪》诗句异同。（从人生境遇和诗意着手）。
160、同学们，我们一直在说雪，诗中哪里写到雪了？除了诗题和诗的最后一个字，在其他诗句里，你能找到雪吗？
161、小结：诗中没有具体写到雪，却让我们感到处处都有雪影，处处都有雪迹，这就是诗人高明的地方。这样的一个冰天雪地人鸟无踪寒江独钓的画面和意境，给你什么感觉？
162、万径：数量很多的道路。踪：脚印。灭：消灭，消失（没有了）
163、想象画面入境。“诗中有画，画中有诗。”自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画。一首古诗，寥寥数十字，诗人就会描绘出一种意境，或借事或借物抒发自己的情怀。如果我们在教学过程中采用传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，学生恐怕很难体会诗的韵味，领会诗的意境。所以我采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面?学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。
164、理解词汇“绝”“万径”“人踪灭”“簔笠” 的词义。
165、学会朗诵古诗。
166、学生交流。
167、集体交流：（组组）（孤独）
168、再指名读，评价节奏。
169、教生字新词：在古诗中有几个生字（屏幕出示），跟老师读一读。
170、刚才大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图）
171、同学们，学到这大家对渔翁有什么想法?有什么问题要提吗?(鼓励学生提问，古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进)
172、我们一起来看这首古诗（多媒体出示古诗）
173、集体交流：
174、其实，诗境也是诗人的心境。这首绝句，绝不仅仅是为了描绘一幅江乡雪景图，还蕴藏着诗人的心境和情怀。而要了解诗人的心境，就必须穿越千年，走进柳宗元的内心世界。（出示资料，配乐介绍）：柳宗元成长于动乱年代，他做官以后，关心百姓，大胆革新，可是革新不到半年就失败了，柳宗元被贬到了永州。那是个十分荒凉偏僻人烟稀少的地方。面对当权者的打击报复母亲去世女儿夭折朋友们的杳无音讯，他的身体越来越差。正是在这样的情况下，柳宗元写下了《江雪》这首诗。
175、练习读诗歌（用自己喜欢的方式读书，读准读通，不懂的字前后桌商量。）
176、教师的语言能较好的引导，激励学生，营造氛围。
177、学生品味诗语言。
